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EEUU: Universidad de California echa de sus campus a grupo cristiano

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EEUU: Universidad de California echa de sus campus a grupo cristiano

By Prostestante Digital

El ultimátum de la Universidad Estatal de California (CSU, por sus siglas en inglés) en Estados Unidos, a los 23 grupos de estudiantes cristianos de InterVarsity en sus 19 campus era el siguiente: o se permitía que personas no cristianas pudieran acceder al liderazgo de la asociación, o se disolvía la asociación estudiantil y se retiraba todos sus permisos en el campus.

“La CSU ha publicado una política de no discriminación que exige que InterVarsity permita a personas no cristianas ser líder de sus grupos. InterVarsity siempre ha pedido que su líderes de grupo acepten nuestra base doctrinal, que es un resumen básico de las creencias cristianas históricas”, dice el comunicado que InterVarsity ha hecho público en su página web.

“Pese a que InterVarsity invita y da la bienvenida a todos los estudiantes como participantes, creemos que un grupo cristiano debería tener el derecho de esperar e incluso pedir que sus líderes también sean cristianos, tal como cualquier otro grupo u organización debería poder pedirles a sus líderes que tengan ideas afines a su organización”, argumenta el texto.

Tras negarse a cambiar su funcionamiento interno, la asociación cristiana ha perdido el status de organización estudiantil y por tanto ha sido expulsada de la vida universitaria y no podrá acceder al Campus. El grupo, formado por estudiantes matriculados en la universidad, queda disuelto.

Se pierden aulas, participación…

Según explicaba Greg Jao, director de campo de InterVarsity en EEUU en un artículo de Christianity Today, la expulsión como grupo del Campus significará perder el acceso a organizar actividades en aulas de la universidad (“lo cual costaría entre 13.000 y 30.000 dólares al año”), perder la posibilidad de participar en actividades de estudiantes como la Feria de Entidades “en la que los grupos conocen a la mayoría de estudiantes” y perder fuerza a la hora de interactuar con las facultades, los estudiantes o la administración de la universidad.

Jao opinaba: “La ironía es esta: la universidad está usando una norma que se creó para proteger e incluir a los grupos religiosos, para excluir a los grupos religiosos por el hecho de que quieran que sus representantes sean de esa religión. Es una imposición de una ‘religión civil’ sobre un tema de selección de liderazgo religioso”.

Estudiantes cristianos seguirán activos

Pero InterVarsity, que forma parte de IFES la federación internacional de estudiantes más grande del mundo y equivaldría en España a GBU, ya ha anunciado que seguirá activa en la universidad. “Estamos desarrollando un nuevo estilo de obra estudiantil en los campuses de CSU. Para mantener la presencia en los 23 grupos de los 19 campuses de CSU, estamos introduciendo nuevas formas de conectar con estudiantes y compartir el evangelio”.

Algunas de las nuevas formas en las que los estudiantes cristianos compartirán con otros serán “carteles movibles, exposiciones interactivas o redes sociales y otras técnicas que no dependan de las estructuras establecidas del campus”.

Intervarsity: Oportunidad para “reinventarse”

Jao cree además que el problema se convierte en una oportunidad para los cristianos.“Los retos de acceso al Campus que se están planteando le dan a esta generación de estudiantes una oportunidad de reinventar el ministerio estudiantil”, ha opinado. “Les recordamos a los estudiantes que, al fin y al cabo, un ministerio efectivo es siempre relacional. Se trata de estudiantes invitando a otros estudiantes a seguir a Jesús”.

InterVarsity es una organización estudiantil que reúne a 40.000 estudiantes cristianos en 949 grupos en centenares de universidades de EEUU. Con 73 años de vida, cuenta en la actualidad con el número de participantes más alto de su historia. Según sus propios datos, durante el curso 2013-14, más de 3.500 personas empezaron a creer en Jesús en los grupos estudiantiles, casi el doble que hace 10 años.

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http://www.cbn.com/mundocristiano/Estados-Unidos/2014/September/EEUU-Universidad-de-California-echa-de-sus-campus-a-grupo-cristiano/

Hábitos de estudio

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Diez claves para preparar un examen

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Diez claves para preparar un examen

Día 06/06/2013 – 08.22h
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Miles de estudiantes se van a enfrentar a los exámenes finales

Con la llegada del mes de junio, miles de estudiantes se preparan para afrontar de la mejor manera posible los exámenes finales. Para ayudarles, el Maestro Internacional de Memoria Rápida, Francisco Páez, ha impartido una conferencia a los alumnos de la Universidad Europea Miguel de Cervantes en Valladolid, donde ha explicado las técnicas para sacar el mayor rendimiento a la memoria. Horas antes de esa charla en la universidad vallisoletana, Páez enumeraba a ABC algunas de las claves que pueden facilitar la labor de estudio.

1- Tener la mente tranquila y relajada: la primera clave para este maestro, es la de «tener la mente tranquila y relajada». Para ello, hay que «tener bien oxigenado y alimentado el cerebro», ya que «no se puede memorizar en cualquier circunstancia».

2- Cerrar los ojos y respirar profundamente: es básico que antes de ponerse a memorizar, el alumno «se tome un tiempo para relajarse mentalmente». Para lograr este objetivo, Páez indica que el primer paso es «cerrar los ojos, respirar profundamente, poner música de fondo y visualizar tu propio cuerpo tranquilo».

3- Ver cómo enfocar el trabajo: una vez que se ha cumplido el paso anterior, es el momento de «visualizar lo que tienes que memorizar y ver cómo se va a enfocar el trabajo».

4- Hacer mapas mentales: a la hora de estudiar, Páez señala que una técnica que ayuda a memorizar es la de «hacer mapas mentales», esto es crear una imagen a partir de lo escrito en una hoja donde aparezcan «pocos datos y dibujos» que sirvan de recordatorio de lo que tienes que hablar.

5- Asociar: una de las claves que este maestro de la memoria considera fundamentales es la de «asociar». Así, recomienda que en el caso de los números «se pasen a imágenes».

6- Colocar la información: otra de las claves nemotécnicas que recomienda este profesor es «ir colocando la información que tienes que memorizar en lugares físicos de un recorrido que conozcas».

7- «Memorizar jugando» es otro de los consejos que da el reciente finalista del programa «Increíbles el Grand Desafío». En este sentido, señala que «si lo consideras una dedicación y no un trabajo puedes tirarte horas», mientras que si lo ves como una obligación «es probable que el esfuerzo sea en vano».

8- Eliminar los pensamientos negativos: Páez indica que es importante «eliminar los pensamientos negativos que te producen miedo». Mensajes como «es imposible» o «no voy a ser capaz» lastran la capacidad de memorizar el contenido.

9- «Luchar contra los olvidos» una vez memorizado todo el contenido. Para ello, «hay que repasar lo más frecuentemente posible», aunque esta labor tiene que ser rápida «haciendo mapas mentales que te permitan ver rápido lo que ya has hecho».

10- Ejercicios de relajación: por último, de cara al examen vuelve a adquirir importancia el aspecto mental «para evitar quedarse en blanco», ya que el alumno no está en el mismo nivel de nerviosismo que cuando estudia. Por este motivo, es recomendable repetir algunos de los ejercicios de relajación indicados previamente.

http://www.abc.es/local-castilla-leon/20130603/abci-diez-consejos-para-preparar-201305311156.html

Los recursos de aprendizaje en la educación a distancia

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Los recursos de aprendizaje en la educación a distancia

  •  http://www.4shared.com/office/1GAtcuw2ba/Recursos-del-Aprendizaje.html

Constructivism

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Constructivism

Author: Paulo Arieu

Summarize what constructivism is and how it is used in the classroom setting. Use this summary to develop your own definition using fifteen words or less.

1) This is the concept that says that the person (both behavior and affections), is not just a product of his environment or a simple result of their internal provisions, but is a homebuilt that occurs every day. So, according to constructivism, the knowledge is not a copy of reality, but a human construction. The person, performs this construction with schemes that already has, that is, with what was he already had built in its relationship with the environment that surrounds him.[0]

2) Constructivism is a theory about the learning of the persons. The people build their own understanding and knowledge of the world, through experience and reflect on these experiences. Although, when we find something new, we need to revise our previous ideas and experience, maybe changing some of what we believe, or perhaps discarding that new knowledge as irrelevant. It is for this reason that we are active creators of our own knowledge. To achieve this, we must ask questions, explore and assess what we already know.[1]

3) It’s the philosophy of the learning, based on that, if we reflect about our experiences, we can construct our own personal understanding about the world that is surrounds us. Although, everybody generates its own “rules” and “mental models” that they uses to make sense of his experiences. Therefore, learning is the process of adjusting our mental models to accommodate new experiences.[2]

4) My own defintion about constructivism is that’s  a philosophy of education, which is founded on the conviction that going reflecting on our experiences, are built to our own understanding of the world in which we live. Each person must produce their own mental archetypes, which will then use to make sense of their experiences. That is why learning, is simply the process of adjusting our mental representations to make room for new experiences. Every one of us must construct his own personal understanding about the world that is surrounds him. 

Learning is a lasting change in behavior or the ability to behave in a certain way, that another way to experience is the practice or any. The work of translating the theory of learning in practical applications could be significantly simpler, if the learning process is relatively simple and straightforward. But unfortunately this is not the case. Learning is a complex process that has generated numerous interpretations and theories from as occurs.[3]
It is important to note that the constructivist approach borrows from many other practices, in the pursuit of its primary objective: help students learn how to learn. Constructivist teachers pose questions and problems, then we guide the students to help them find their own answers. Many techniques are used in the teaching process.
For example, you can:
  • Encourage students to ask their own questions (inquiry)
  • They allow for multiple interpretations and expressions of learning (multiple intelligences)
  • Promote teamwork and the use of peers as resources (collaborative learning)

Students are not slates in white upon which to record knowledge. They arrive at this situation with a previous knowledge already formulated, with ideas and conceptions of learning. This prior knowledge is the basic raw material for new knowledge will be created.

The student is the person who created a new understanding for it. The teacher can moderate, suggest, but should allow students to experiment and ask questions, try things that may not work. LAAs learning activities, require the full participation of the students. An important part of the process of learning is that students think and talk about their activities. Also to help set their own goals and means of evaluation.[4]
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References

[0] Summary from Carretero, Mario. “Desarrollo cognitivo y aprendizaje”. Constructivismo y educación en: Carretero, Mario. Progreso. México. (1997). pp. 39-71. Recover from http://www.iupuebla.com/Licenciatura/Educacion_media/online/MI-A-psicologia-02-1.pdf

[1] Summary from Workshop: Constructivism as a Paradigm for Teaching and Learning. (© 2004). Educational Broadcasting Corporation. Concept to Classroom. Recover from http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/

[2] Summary from Definition. (04-14-2011). © 2014 Funderstanding.com. Recover from
http://www.funderstanding.com/theory/constructivism/

 [3] CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO: UNA COMPARACIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS DESDE LA PERSPECTIVA  DEL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN. Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby. Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72 Recover from https://www.galileo.edu/pdh/wp-content/blogs.dir/4/files/2011/05/1.-ConductismoCognositivismo-y-Constructivismo.pdf

[4] http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index_sub2.html